「討論のある授業」の実際
◇いよいよ最後の問題です。
「“主題”とは、作者がこの物語を通して、読者であるみなさんに
最も伝えたかったことです。今までで最も難しい問題です。
‘わらぐつ’‘神様’‘登場人物の名前’な どの言葉は、使わないで考えましょう。
『～の～』という形にしましょう。」
上のように話し、制限を加えました。
『～の～』という制限だけで自学に書かせたら、
『心の中の神様』と書いて来た子が多かったからです。
『心の中の神様』では、わかったようで、わかりません。
さて、授業は進みます。
一つ書いたらノートを持ってこさせ、チェックを受けた後、
黒板にも書かせました。ネームもはらせました。
数分後、全員分のネームが黒板上にありました。
難しい問題なのに、よくぞ考えられたものです。
①心のやさしさ（３人→話し合い後２人）
②物の大切さ（１７人→話し合い後１６人）
③心をこめることの大切さ
（４人→話し合い後５人）
④ていねいさの大事さ
（３人→話し合い後２人）
⑤一生けん命作った物の大切さ
（１人→話し合い後３人）
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人数の少ない意見から、考えを発表させました。
最も少なかったのは、⑤のＭさんでした。全体の発表の後、
もう一度選ばせました。それが、→の後の人数です。
この後、私の考えを話しました。
「これは、あくまでも先生の考えです。他の先生が選ぶと、
また違う選び方をするかもしれません。」
と言ってから、説明しました。
「◎は③と⑤、○は④、△は①と②ですね。」
もうちょっと詳しく説明したのですが、微妙なニュアンスもあり、
ここには表現できません。子どもたちは、どの程度納得したでしょうか。
（Ｋさん）二つ質問したかったんだけど、「心のやさしさ」で、「心をこめて」と言ったけど、それはＭさんたちが選んだ「心をこめることの大切さ」と同じだと思う。
それと、ぼくが「一生けん命作った物の大切さ」にしたわけは、これは「心をこめて」などにつながっていて、その大切さをうったえているんだと思うから。
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他の意見までよく考えています。Ｋさんは、④から⑤に変わりました。
変わった理由も、きちんと書いていますね。
（Ｋさん）今まで、私はあまり物を大切にできなかった。なくしたり、こわしたりして・・・。でも、この勉強をして、大切にしなくてはと思った。私が、「これ！」と思ったのは、やっぱり、Ｒさんの「心をこめる事の大切さ」かな。
やっぱり、心をこめて作った物には神様がいるかも！
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「自分の生活と関係づけて見る目」ができています。
こんな物語の読み方もありますね。
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